永威学校“先学后教，当堂训练”模式在中学各科教学中的运用（名校课模网络资料讲座）

永威学校“先学后教，当堂训练”模式在中学各科教学中的运用（名校课模网络资料讲座）

编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）

河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。

永威学校课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）永威学校模式（讲座五之1至3）；（2）永威学校小学模式（讲座五之4至6）；（3）蔡林森校长经验（讲座五之7至12）；（4）永威学校中学模式（讲座五之13至19）；（5）永威学校中小学模式  （讲座五之20至23）；（6）永威学校高效课堂模式（讲座五之24至27）；（7）洋思永威模式借鉴（讲座28至30）；（8）洋思永威模式推广（讲座31至40）。

内容提要：本文《永威学校“先学后教，当堂训练”模式在中学各科教学中的运用（名校课模讲座系列五之专题15）》分为十个版块：一是浅探“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的应用；二是“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用；三是“先学后教，当堂训练”模式在中学英语教学中的运用（三篇）；四是“先学后教,当堂训练”的教学模式在物理教学中的应用；五是“先学后教，当堂训练”在中学化学教学中的应用（三篇）；六是“先学后教，当堂训练”模式在中学生物学教学中的应用（二篇）；七是“先学后教，当堂训练”模式在中学政治教学中的运用（二篇）；八是“先学后教，当堂训练”在历史教学中运用；九是“先学后教，当堂训练”应用在地理教学中的体会；十是“先学后教，当堂训练”在中学信息技术课堂教学中的灵活运用。致谢各位原作者和诸位读者。

 

版块一：浅探“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的应用

作者：广西南宁横县横州中学 施俏爱 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿

转载：期刊网  日期：2012年6月28日

摘要：在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被认为天经地义，教师扮演着绝对权威的角色，师生之间的关系是我讲你听，我写你记，我决定你服从，学生的学习要完全依从教师的决定、依从教师的指导进行。这样压抑的环境导致学生思维始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥，严重扼杀了学生强烈的求知欲和独立思考能力。为此，在教学中应推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式以提高教学质量，为素质教育的实施提供良好的载体。什么是“先学后教，当堂训练”？这种教学模式的实质是什么？我们在教学中如何实施这一教学模式？实施这一教学模式有何作用和意义？本文将对这些问题进行粗浅的探讨。

关键词：“先学后教，当堂训练”；语文教学；学生。

一、“先学后教，当堂训练”的定义与实质

（一）“先学后教，当堂训练”教学模式包括三个环节：先学→后教→当堂训练。

1、“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和自学要求，自学或互相探讨教材内容并尝试回答有关的问题。先学不是在课前预习，而是在课堂上进行。先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。

2、“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充、解释和总结。

3、“当堂训练”是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。这是在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践、自我探究的活动。

（二）“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。

1、“先学后教，当堂训练”的课堂教学实质是课堂大部分时间让学生自己学(最少30分钟)，少部分时间教师教(最多10分钟)。

2、“先学后教，当堂训练”所体现的教育理念是尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。

3、“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

（三）“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序

第一，情境导入(约2分钟)。“好的开始便是成功的一半”，教师通过各种不同的途径和方法，创设情境，导入新课。

第二，揭示学习目标(约2分钟)，用小黑板或多媒体揭示。

第三，自学指导(约2分钟)。通过多媒体或小黑板把自学的内容以问题的形式展示给学生，让学生了解学习内容。

第四，学生自学，教师巡视(约5～8分钟)。

第五，检查学生自学的效果(约5～8分钟)。

第六，引导学生更正，指导学生运用(约8～10分钟)。

第七，当堂训练(不少于15分钟)。

第八，总结(2分钟左右)。

二、在语文教学中如何实施“先学后教，当堂训练”

要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要讲究教学方法。教学方法是实施教学活动的基本依据，是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任务的有利保证。“先学后教，当堂训练”的教学模式，突出了学生的主体地位。要真正实施这一教学模式，就一定要以学生为主体，发展学生的主动性。教师在其中的作用应该只是主导作用。

1.指导自学，突出学生主体地位。

在课堂结构中，学生自学是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的、有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。

例如在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情？这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的？作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者？作者为何要弃医从文？这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，教师不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的“教”与学生的“学”目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

2.少讲精讲，发挥教师的主导作用。

（1）在课堂结构中，学生自学结束后就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

例如鲁迅的《故乡》一文，那充满哲理性的结尾，对于八年级学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输”。教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”。教师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，教师不重复；学生讲得不完整，教师要补充；学生讲错了，教师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”有的同学说：“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。

由此可见，教的过程是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂训练”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

3、怎样体现出“当堂训练”。

笔者认为在课堂教学中要抓好五个当堂：

（1）当堂完成教学任务。计划一节课授的教学内容，绝不留到下一节课，力求当堂完成。

（2）当堂学会所教的新知识。让学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。

（3）当堂完成训练题。根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。

（4）当堂完成作业。为了解学生对新知识的掌握情况，要布置检测作业，让学生当堂独立完成。

（5）当堂订正作业。学生完成作业后，应当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。

抓好了以上五个当堂，在课内，不但学生能先学、先练，而且教师能及时辅导，保证作业的质量。作业当堂完成了，就能减轻学生的课外负担。

综上所述，要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要给学生创设一个适宜的情境；就要培养学生的学习兴趣；就要以学生为主，学生在教师的组织、指导下积极学习；就要做到“当堂训练”，教师精心设置尝试性练习，学生先练习，教师后讲、后教，使学生打下扎实的基础，掌握知识。也就是说，教师在教学过程中主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动地探索解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生的创新意识和实践能力。只有这样，才能实施好“先学后教，当堂训练”的教学。

三、“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的尝试

就“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式在文言文教学中的应用问题谈谈笔者个人的做法。以学习《扁鹊见蔡桓公》一文为例：

1.朗读教学的先学后教。

(1)学生试读，师生解决试读中出现的问题。因本篇文章依蔡桓公的病情发展组织材料，层次较分明，可分为五层，笔者就请了五位成绩在中下层的学生起来试读，要求其余的学生随时指出读错的字音和断错的句子，并且教师及时板书到黑板上，纠正后再让学生重读并继续往下读。如果学生还读不准，则由教师范读指导。

(2)试读以外的学生读黑板上板书的字词句。这个任务仍由中下层的学生来解决。

(3)全体学生再试读课文。这种教学方法因为要求学生随时指出读错的字音和断错的句子，因此从一开始学生始终处于注意力高度集中的状态，调动了学生学习的主动性、积极性。另外，将纠正读音后的字词板书在黑板上，再由成绩较差的学生来朗读，一方面能树立他们的信心，同时也能激发他们的学习兴趣。这样，通过让全体学生自主学习，自行试读，文言文朗读的教学任务就顺利完成了。

2.字、词、句意教学的先学后教。

(1)自己对照注释试着串解课文，对疑难字词做上记号。

(2)用小黑板出示一些重点字词句：

①解释下列划线字的含义：立有间不治将恐深桓侯又不说 扁鹊望桓侯而还走汤熨之所及也 火齐之所及也司命之所属

②解释下列句子含义：医之好治不病以为功扁鹊望桓侯而还走  臣是以无请也

(3)分小组讨论，相互帮助解决自学中遇到的问题。

(4)针对特别疑难的问题向教师提问，教师做适当的点拨后仍由学生自己回答。

(5)对一词多义字、古今异义字词进行归纳积累。

(6)让基础较好的学生逐字逐句翻译。

这种让学生相互讨论、相互帮助的学习方法实质上就是让学生“兵”教“兵”，基础较好的学生教基础较差的学生，较好地完成字、词、句意的学习任务，同时使整个课堂成为“培尖”、“补差”的主阵地，不同水平的学生，其知识、能力都在原有的基础上得到一定的提高。

3.整体把握教学的先学后教。

在完成朗读字、词、句意的教学任务后，引导学生从整体上把握一篇文章，这一步骤的做法如下：

(1)出示思考题：①扁鹊见蔡桓公多少次？每次见面都说了什么？蔡桓公的反应如何？②你觉得扁鹊、蔡桓公分别是怎样的人？③故事最后的结局如何？你从故事中得到什么启示？

(2)学生分组讨论：派代表回答问题，其他学生自由评价，最后教师再做评定，补充更正。这样的教学方式因为教师明确了学习的目标，使得学生的学习有方向、有目的，所以，课堂上学生各抒己见、畅所欲言，气氛相当活跃，从而调动了学生的学习积极性。

四、“先学后教，当堂训练”在课堂教学中的作用和意义

实践证明，课堂上实施“先学后教，当堂训练”教学模式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作学习精神，增强了解决问题的能力，打破了传统的“教师——学生”的单向交流模式，建立起“教师——学生”、“学生——学生”、“学生——教师”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露出学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生的学习兴趣，调动了全体学生参与教学活动，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有了实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新、有创造、有所得、有所成。

因此，从总体上来看，这一教学模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要的指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。“先学后教  当堂训练”的教学模式，抓住了改变教学方式、改变学生的学习方式这个关键，为新课程的实施提供了示范。因此，教师可以从中汲取营养，加以移植、借鉴和发展，建构起符合本校校情、学情又能促进本校教学质量的教学模式。

 

版块二：“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用

来源：潇洒江湖的博客 日期：2010年6月23日

对于“先学后教，当堂训练”教学模式（或称“洋思模式”）早有所闻，其理念与模式从众多媒体中了解不少，也有一些体会，在教学教研过程也做过探讨。毕竟百闻不如一见，有幸于4月中旬来到具有 “河南之洋思”美誉的焦作市永威中学进行了实地考察学习。永威中学是蔡林森校长从江苏洋思中学退休后发挥余热又一次打造的名校，依然秉承洋思经验，用“先学后教，当堂训练”教学模式实现高效课堂，培育自主意识，培养自学能力，成就的又一所名校。的确名不虚传，看后很受启发，收获颇多。特别是对自己所教所研的数学课堂做了更深刻的观察、更深入的思考，以期达到学以致用之目的。下面就“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用谈一些自己的看法，以共享。

一、永威中学数学课堂教学模式大体上有三种类型

（一）“概念”课型

1、揭示教学目标（约2分钟）。

目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期目标。注意点：目标要准确；语速要慢，保证每一个学生都听进去，都能明确本节课学习的方向；要有激励性，鼓励学生努力达到目标；语言要简洁，一般两至三句即可。

2、自学前的指导（约2分钟）。

步骤：出示自学提纲；教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法。

注意点：自学提纲相当于检测练习题。“概念型”课中的自学提纲的内容大多是概念或帮助理解概念的句子或某种思想方法。

（3）先学。

①学生自学概念（约5分钟）

目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。

步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。

②检测自学概念的效果（约5分钟）。

目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。

步骤：请几位同学板演默写概念，其他同学在座位上默写；教师巡视了解学生默写情况。

注意点：板演对象以中下水平的学生为主，因为他们的错误具有代表性；教师巡视时，要充分了解学生自学中存在的问题，如：哪些学生概念未默写出来，哪些学生未默写全，哪些学生默错了，哪些学生丢掉了关键词语等。

4、点拨矫正概念（约5分钟）。

目的：使学生知道概念默写得对与错，并找出错在哪里，为什么错；使学生知道概念的实质、要点。

步骤:评判对错；针对问题进行点拨。

注意点：教的内容就是学生默写不出来或默错的地方；教的要求不能只判断默得对不对，还要揭示其本质属性；教的方式应由学生先讲，若学生讲对了，教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词，若学生讲错了，教师则要更正。

5、再学――运用概念做练习（约5分钟）。

目的：让学生运用概念做相关练习，检查学生对概念的理解情况，同时将所掌握的知识转化为能力。

步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师巡视了解存在的问题。

注意点：运用的程度一般由易到难；练习题一般来源于课本上每一节后面的练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；检查方式是先让学生在座位上独立完成，然后再有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名板演。

6、点拨矫正练习，指导运用（约5分钟）。

目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。

步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拨矫正。

（7）当堂训练（约15分钟）

（二）“概念十例题型”课型

此种课型中的学习内容前部分是概念、法则、定理等，后部分是运用前面的概念解决实际问题的例题。

这类课一般采用“一学一教，当堂训练”的方式进行，教师指导学生学习的重点一般不放在概念上，要特别留意学生运用概念解题或做与例题类似的习题时，对概念的理解是否到位。具体教学过程与要点如下：

1、揭示学习目标。（约1分钟）

［目的］使学生知道本节课要理解什么概念，并能运用所学概念解决什么问题。

［步骤］①板书课题；②投影学习目标。

［注意点］①目标要明确，重点是运用概念能做对与例题类似的习题；②层次要清楚，便于学生明确学习内容及目标。

2、自学前的指导。（约2分钟）

［目的］使学生明确学什么，怎么学。

［步骤］①投影自学指导；②学生看自学指导。

［注意点］①投影内容要包含三层意思，让学生看了后做到三个明确，即明确自学内容、方法和要求；②指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式、定理等概念，看例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式、定理的。

3、先学。（约10-15分钟）

［目的］通过自学使学生初步理解并熟记概念、法则、公式、定理，并能运用概念、法则、公式、定理做与例题类似的习题。

［步骤］①学生结合自学指导看书、思考；②学生练习。［注意点］①学生看书时，教师要及时表扬那些看得又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争；②检测练习。要注重概念、法则、公式、定理的运用，一般选与例题类似的习题。

4、后教。（约8-10分钟）

［目的］①引导学生自我评价；②通过纠正错误，使学生找出产生错误的原因，掌握解决问题的方法、规律。

［步骤］①学生自评；②组织学生讨论判断对错；③引导学生分析错误的原因；④引导学生总结经验教训，归纳并上升为理论。

［注意点］①不默写概念，但要通过能否运用概念做对与例题类似的习题来检测对概念是否真正理解；②学生互评，逐题讨论。若对，则让他们说出对的道理，归纳出概念、法则、公式、定理；若有错，则引导更正。通过纠正出现的问题，加深对概念的理解；③教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上，即弄清例题中是怎样运用本节课的定义、法则、公式、定理的；④指导的重点放在如何直接运用概念、法则、公式、定理解决问题，以及如何通过转化创造直接运用的条件上。

5、当堂训练。（约15分钟）

［目的］①通过完成一定量的练习，巩固所学知识，促进能力内化；②通过课堂作业来检测同学们是否实现学习目标。

［步骤］①布置作业内容，明确作业要求；②学生做作业；③布置思考题。

［注意点］①课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度；②教师要巡视，确保人人独立、按时完成；③下课时收齐带走全班作业本。

（三）“专题复习”课型

在综合复习时，一般采用“大循环”的方式进行，每一循环一般分为三课时（前后三天），每课时的任务及具体要求是：

1、第一课时：检测练习。（先学）

［目的］摸清学生对本专题有哪些会了，还有哪些不会。

［步骤］①揭示检测的目标；②学生独立按时地完成检测练习，教师巡视。

［注意点］①编制检测练习时要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题；②端正学生练习的态度，使学生认真练习，真实地反映学生对本专题掌握的情况；③教师要巡视，关注学生练习习惯，矫正不良习惯。例如，有的同学违背先易后难原则，先做大题、难题；又如，有的同学不会先打草稿，将草稿纸翻过来转过去、乱涂乱画等。

2、第二课时：矫正和总结。（后教）

［目的］把不会的弄会，引导学生总结经验，做错一题，学会一类，避免下次重复类似错误，吸取教训。

［步骤］①学生自己更正、解决粗心出错的问题；②出示典型的错误解法。请学生指出错误说明原因，并更正；③引导学生总结规律，讨论注意点。

［注意点］①不能由老师直接讲，要让学生自己分析、找原因；②引导学生归纳，寻求规律。

3、第三课时：针对性训练。（当堂训练）

［目的］根据前两节课的“漏洞”补缺，并适当拓展，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

［步骤］学生练习

［注意点］①教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；②课后及时批改并更正。

二、永威中学这种“先学后教，当堂训练”数学教学模式其实也就是一种学习的策略。

（一）其本质在于把“教”的过程转化为“学”的过程-----问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。

确实把学生放到了优先地位，把学生真正当成了学习的主人，真正解放了学生的学习力，所以有效。从“先学”这一环节来看，教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式也比较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；通过老师指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动使学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。还有每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。

第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。

第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

每堂课都让学生有一种考试的感觉，这正体现了一句老话，“考考考，老师的法宝”，但确实是检验学习的一种有效的方式。对于学有困难的同学采取的是小组交流中利用宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们能够积极的融入。发现自己的困难、缺点，通过交流让同学之间互相提醒，避免了老师过早或者不恰当的评价促使学生更加敏感，不接受建议，不改正错误，保护了他们的自尊心，有效地把数学教育和情感教育结合起来。

（二）永威中学课堂最突出的教学特色有四点

一是教育观念新，突出人本思想服务全体学生。“先学后教，当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。牢固地确立“以学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的现代教育观念，真心实意地尊重学生，关心学生，热爱学生，突出学生在学校的主体地位，为“每一个学生都能学好”创设良好的环境。“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”、“没有差生，只有差异”诸如此类的话编织成了师生之间的一条条感情纽带，让每位踏进永威的人都感受到一种温暖。

二是不懈地培养学生自主学习能力，切实提高教学效率。永威中学平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多。

三是“后进生转化”这一难题得到有效解决。通过“兵教兵”策略缩小两极分化。教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。学生相互讨论的过程，也是好学生教后进学生的过程。后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。从而也培养了后进生的自学能力。

四是教师的主导作用发挥的科学有效。我们听了10多节不同类型课，感觉很平淡、简单，几乎都是自习课，但给人的感觉不同，这种自习是在教师指导下的自学，教师的主导作用不可小觑。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转变为学习的激发者、组织者和引导者”。

（三）我们也应该看到“先学后教，当堂训练”的教学模式也不是完美无缺的，也才一些弊病。

如课堂教学有些机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。与新课程所要求的课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性不相一致。大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。与新课程所要求的“让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂” 不相适应。

三、借鉴永威中学课堂教学中实实在在的做法，结合我县“学、导、练三三课堂”对我县中学数学课堂教学提出一些建议。

数学课的基本课型有三种：新授课、习题课、复习课。我们对三种课型应该有不同的要求，不同的模式。

（一）新授课

新授课是学生接受学习新知识过程，是学生形成新概念，学习新方法的必经之路，所以新授课是三种课型中最重要的课。一般环节可以有：情景启示、自主学习、小组交流、问题探究、教师点拨、课堂小结、目标检测、课后探究。

1、自主学习环节，这里老师要指明学生所学内容，设计学习的问题，达到怎样的目的。

2、小组交流环节要让学生有负责人，有分工更要有小组的集体荣誉感才能实现发现错误解决错误，才能自觉自愿的实现兵教兵，另外教师在小组交流环节一定要以小组为单位汇报，汇报好与差一定要有评价，多鼓励，尤其是小组长。这一环节必需慎用，防止虚假讨论，不要做无用功。

3、课堂小结是一节课画龙点睛的地方，是本节课知识点、学习方法的总结，是学生自我评价、自我提升的一个机会，所以这个环节要让学生说，也可以写，而且教师要进行规范的总结。

4、目标检测是应该是课堂最见效果的环节，要求每节课都有检测题，当堂完成，可以做到作业本上，一张纸上，总之教师要一一批改，有错必究。

5、情景启示，针对永威中学的开课首先提出目标，自主学习这样长期会形成的单调枯燥而设计，作为数学课堂这一环节是我们激发学生学习兴趣的主要手段，让学生感受数学美，让学生体验数学是有用的有价值的是与生活密不可分的。

6、问题探究环节主要解决学生按照固定模式模仿学习，形成思维定势设计的。这里我们可以设计活动，或者探究问题，总之是围绕着你想要达到的目标，你要解决的问题，你要得到的结论而设计活动或者问题。根据不同的班级，不同的学生层次设计不同的问题。问题设计可以铺设台阶，让学生能爬着上，但最后也要达到一定的高度，以培养优生。导的过程，主要通过教师有针对性的点拨，重要的结论、方法，规范的书写，易混淆、易错误的地方教师还是要点出来。毕竟教师是学生心中典范，也正因为一节课学生说的多了，老师的一句话就成了圣旨，他们会记得更清晰。

7、不能忽略课后探究，实现了带着问题走出课堂。设计的探究题要与本节课有关，是本节课的一个问题的深入，或者方法的综合，或者与本节课有关的具有挑战性的问题等，可以一部分人完成，宗旨是提高兴趣，体验成功，培养学生探究能力，培养学生一种毅力品质的，培养部分高水平学生。

（二）习题课

1、习题课是学生熟练掌握知识形成基本技能的主阵地，基本环节为：自主练习、小组交流、典例分析、达标检测、课堂小结。

2、习题课的设计可以是一章的、一节的也可以是几个知识点的练习。习题要覆盖你所要练习的全部知识点，要有层次，不要过难。

3、小组交流时要找准错误点，就是交流要有价值，不要白白浪费时间，教师此时要搜集学生易错的地方，巡视各小组状况，组织管理好课堂。

4、典例分析中例题的配备最关键一定要精选，一道或者两道不要太多，让学生充分思考，探讨后再交流，教师不要忙于将自己的思路告诉学生或者牵着学生顺着自己的思路走，使学生失去了自己，常了就不会想了。剩余两个环节同上。

（三）复习课

复习课是学生学完一章后综合知识、梳理知识结构的时候，是形成知识网络，是综合运用形成技能技巧的时候，是进行与实际相结合、知识深化、升华的时候。基本程序为：知识梳理、小组交流、知识检测、自我总结。

1、知识梳理环节力求让学生自己梳理知识点形成知识网，老师可以帮助选出好的展示起到示范作用、或者对不好的进行指导以求得改进，总之要让学生在学完一章后在头脑里形成网，不是支离破碎的东西。

2、小组交流在这一环节中要全班交流，组与组之间交流，教师要调控好。

3、知识检测题目设计要覆盖知识点全面，题目不一定难，但要题型全，真正起到知识提拉成网覆盖全章的效果。

4、检测题完成后教师给出一种答案的方式，（教师出示、或者找好的同学说出正确的答案、或者小组交流出正确的答案等）学生可自批、互批但一定要做标记，记录好错题，（搜集整理在错题本上）通过学生交流、辩论、讲解等方法来解决难题、易错题。

另外，在每一种课型模式中应该有修改建议，由于所教学生不同，习惯不同，预习完成情况不同，教师可以随时添改例题、习题、增加梯度或者难度，但这些要尽力在备课时候就要预想到，早作准备，而且这一环节中更能充分发挥每个教师的优势、特色，形成自己的教学风格。

以上是我们数学学科赴永威考察学习后，结合我县中学数学课堂教学提出的一些认识和对今后教学的一些建议。在随后的实践过程中，我们还要边实践边研究，力争探索出一种更为有效的提高数学教学质量的方法，促进我县教育教学质量进一步提高。

 

版块三：“先学后教，当堂训练”模式在中学英语教学中的运用（三篇）

版块三--1：“先学后教，当堂训练”与英语教学——沁阳永威中学学习心得体会

作者：云南省昆明市寻甸县一中 李国仓 来源：寻甸县一中 日期：2010年9月1日

通过学习“先学后教，当堂训练”的教学模式，使我对这种模式有了感的认识，带着种种疑惑和问题我们踏上了河南永威的‘取经’之路。 通过本次学习，我对应用此方法进行英语教学有了更深刻的认识

一、概述

1、目标。在“先学后教当堂训练”的课堂教学模式下，实施下列研究目标。

（1）英语学习的过程、策略、原则形成高中英语素质教育正效应的作用。

（2）英语学习的过程、策略、原则与目标四者之间的相互关系。

（3）英语学习的过程、策略、原则在课堂教学活动中的操作方式与方法。

（4）英语学习的过程、策略、原则与信息技术的整合。

（5）英语教学应当形成学生的六种素质：知识内化素质；情感健康素质、智育开发素质；能力培育素质；思想品德素质；策略运用素质。

2、课题内容。

（1）研究的过程内容。课堂进程；效果评价；教师设计；教学进度。

（2）研究的策略内容。学生自学；教师调空；师生切入；习得能力。

（3）研究的原则内容。个体能力；知识内化；智力培育；心理健康。

3、课题价值。“先学后教当堂训练”的课堂教学模式在高中教学中的应用理论。这些理论如何体现高中英语新教材的“任务型和探究式教学”理念及其编排体系。

二、指导理论

1、建构主义理论。以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

3、信息技术与英语教学的整合理论。现代信息技术应用于英语教学，主要体现在多媒体课件教学、网络教育教学资源综合运用、光盘信息的使用等几个方面。信息技术教育既有利于课堂教育教学中各种活动、知识、技能的有效调配和组织，也便于大量信息的整合，同时使学生在学习知识的过程中逐渐掌握现代信息技术的运用技能。培养学生利用网络资源服务于正当事业的习惯。

三、实施措施

1、依据课题目标和主要内容，课题实施分为四大步骤：准备工作，研改实施，总结分析，提炼成果。

（1）准备工作。实验课不仅是知识地学习，更重要的是围绕着知识如何考察过程变化，策略使用，原则渗透。课程标准和教材里关于高中阶段学生英语目标的具体描述，如何落实到每一阶段每一节课每一教学环节。这就需要教师透彻地钻研《英语课程标准》内容，认真分析教材中提供的课堂建构各方面的素材，调查班级学生的全面细致的情况。在此基础上整合实验提纲制订可行方案。

（2）研改实施是核心步骤。依据实施方案与计划，确定每学期每月每节课知识过程策略原则的细化目标，结合学生教师的具体情况，做好五个环节的准备。在各个环节上，通过各种方式了解效果，然后做出相应合理处理。整理保存有价值的文字数字图表及其它教学资源，为下一阶段做好准备。这一步骤中应注意三个问题：认真做到五常规，严格把握研改度，随时透析师生谈。将所有研改目标细目分三阶段六学期逐渐落实，实行周总结月分析年检测操作制。只有这样才能得到全面充分的资料与素材，才能使研改结论充实完善，才能使课题目标更趋合理，才能使其在今后的教学实践中更具有可操作性。

（3）本课题的研改内容多难度大周期长。为了确保它能够顺利有效严格真实地实施，必须建立一系列的保障措施，得到学校领导的全力支持。全体成员职责明确认真履行。按照保障措施细目，结合方案计划定期检查。

（4）各教师制教学的阶段计划和方案，待领导审批后立即执行。

2、每阶段应有研究过程报告、目标内容总结、素材材料汇总、适当形式的阶段研究成果。

四、存在一些问题及努力方向

1、进一步转变教育观念 。

（1）“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。  

（2）“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

（3）“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

（4）“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

（5）“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。 

2、在以后的教学工作中

（1）培养学生的自学能力 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6-15分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我们学校现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

（2）高效率发挥提问的应用 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

（3）对于学生学习习惯的培养先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

（4）对练习和当堂达标题的操作。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

在不久的将来，我们也能够说：“没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。”“先学后教，当堂训练”的教学模式，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在于导，教会学生怎样学”；“先学后教，以教导学，以学促导”；老师导引“得当”，学生自学“得体”，教学效果尤佳。它既是一种教学模式，又是一种先进的教育思想，我们要深刻领会其精神实质，把它融化到我们自己的教学管理与教学实践中去，扎根、开花、结果。我们相信只要坚持贯彻执行，新高中的明天一定会更美好！

版块三--2：我对英语“先学后教，当堂训练”模式的认识和感受

作者：邱玉萍（甘肃省白银市平川区王矿中学 ）来源：《中小学教育》2012年9月总第111期供稿  

来源：中国期刊网  日期：2012年7月10日

很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试教学活动，下面我就谈谈自己的一点体会。

通过学习“先学后教、当堂训练”模式,我对它有了一个初步的了解，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学评判正确与否。
    “先学后教，当堂训练”教学模式，无论是备课还是上课，无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教，当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业更需要细心和奉献。
    我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性；以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
    以下几点对我有所启发：
    1.教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的内容，一律不教。
    2.教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
     3.教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师再不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。
   最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容能够帮助能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
    现在我们最大的困惑就是英语时间有限，每天只有一节课，没有太多的时间去研讨，第二天又要讲新的内容，学生没有足够的时间巩固和消化。还有学生从小学到现在都已经适应了老师讲的教学模式，现在突然老师不讲了，学生一时也很难适应这种教学模式。也许这是因为学生自学能力还没有提高的缘故，希望随着这种模式的推进，学生学习能力也有所提高。所以说，推行一个全新的教学模式需要一个适应过程，也许不是一个学期或一年就能完成的。
    通过学习，我想我的课堂效率一定会提高的。今后我要结合先学后教当堂训练的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂效率。在不久的将来，我们也能够说：“没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。”“先学后教，当堂训练”的教学模式，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在于导，教会学生怎样学”；“先学后教，以教导学，以学促导”；老师导引“得当”，学生自学“得体”，教学效果尤佳。它既是一种教学模式，又是一种先进的教育思想，我们要深刻领会其精神实质，把它融入到我们自己的教学管理与教学实践中去，扎根、开花、结果。我们相信只要坚持贯彻执行，我们的明天一定会更美好。

版块三--3：中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”

来源：百度文库  日期：2012年10月13日

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。

一、在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

（一）板书课题：上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

（二）出示目标：目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

1、目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。

2、目标出示的时间：板书课题后。目标要有鼓励性，比如：比谁能……目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

（三）自学指导：出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时明确内容、方式、时间、要求。

（四）后教：对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。

（五）当堂训练：一般分口试和笔练两种形式。口试时候，应注意：分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。分角色表演要给学生适当的时间准备。教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。笔练时候，应注意：重要句型和词汇的运用；课文或文中重要句子默写。当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。

二、体会

这种模式给老师提出了更多更高的要求。教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备，等等。

 

版块四：“先学后教,当堂训练”的教学模式在物理教学中的应用

作者：麦汝斌 来源：广东省江门市新会东方红中学  日期：2010年1月14日

一、问题提出

传统接受式教学模式：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果,长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容

这种传统的接受式教学模式的最大缺点是：1、作为认知过程主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于创造性思维的培养。即不可能培养出创造型人才。2、学生缺乏主动发现、主动探究的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源几乎隔绝，学生对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的需求。

要实施素质教育，必须要改革传统的教学模式，实现信息技术与物理教学的有机整合，为新教学模式的探索提供了机遇，指明了方向。物理教材贴近生活，与生产、生活实际联系紧密；以实验为基础，重视观察和实验；教材内容图文并茂，生动活泼，直观性强，有趣易懂；教材的编排由易到难，由简单到复杂，符合学生的认识规律。所以与其它学科相比，物理学科更适宜学生自学。由此我校组织部分教学骨干到江苏洋思中学学习交流,并确定了一种新的教学模式，可概括为“先学后教、当堂训练”八个字。其基本思想是：以学生为中心，以教师为主导，学生是学习的主体，是学习的主人，教师在学习过程中起组织、引导、帮助和促进作用，对重难点进行强调、点拨、诱导、启发，主要为学生释疑解惑，让学生在一个相对宽松的环境中自主学习,协作学习，探索学习，充分发挥学生的主动性和创造性，最终达到掌握知识，提高能力，培养创造型人才的目的。

二、教学模式的涵义和实践过程

此模式的宗旨是养成学生良好的学习习惯，培养学生较强的自学能力，给学生以相对自由的学习空间，主要时间给学生，充分发挥学生的主动性，变要我学为我要学，教师主要起“导”和“助”的作用，相对快地是每个学生获得明显进步。

此模式的基本框架为：学生先学，大约用三分之一时间；教师后教，不超过三分之一时间；当堂训练，不少于三分之一时间。即时间和内容要求的三个三分之一。在确保学生自学和当堂训练时间、内容的原则下，可由教师根据自己的教学风格和教学内容，形成许多变化，如小循环、多循环、大循环等，不能呆板地理解和应用这几个基本步骤。

这种教学模式在物理教学课堂中的基本步骤是：

1、先学（大约三分之一时间）

（1）第一步，计算机导入激趣（2分钟左右）。

目的：利用课件强大的功能，创设相应的物理情景，激发学生内在的学习兴趣和探索热情，从而引入新课。这个过程所用的时间不宜过长，以免后面的时间不够用，要充分利用动画、影像、音乐等手段，增强吸引力和感染力，尽量与生活生产实际、国际、高科技前沿等联系起来，与德育渗透、学科渗透、创新探索联系起来。应用多种形式有效的调动学生的学习积极性，让他们主动的要求学习。

（2）第二步，展示教学目标。

把教学目标以阅读思考题的形式分条列出，让学生明确这一节课的学习内容，必须要达到的学习目标，知道要检测的内容和检测所用的方法、形式，知道自己奋斗努力的方向，促使学生有效的自学。可利用大屏幕展示。学案要明确、具体，指明重点、非重点，不同的知识点要达到知道、理解、掌握三个层次的那一层要求。

（3）第三步，教师指导（10分钟左右）。

展示学习目标后，学生就要就进入学习阶段，教师必须要在学前和学习过程中巡视指导，使学生明确自学方法、要求和所用的时间。

教师的“导”主要体现在：进一步明确自学的内容和目标，使学生自学做到有的放矢，目的明确。比如看书的范围、插图、字母的含义、动手做哪些题目和实验，对物理概念、规律的掌握程度是会背、默写，还是学会解释应用等。

指导自学的方法，学生自学的方法一般有以下几种：阅读课本和导学提示；与同学商量讨论；网上查阅、求援；实验；练习；直接向老师求援等。

在自学的过程教师要一定要下到学生中去巡视、询问、检查练习题的完成情况等方式，检查学生自学的效果，充分暴露学生自学中存在的问题；不能只是走走过场、走马观花，指导和反馈是这个过程的重点，要善于发现共同的难点、疑点和个别特殊的问题。并归类整理，个别问题随时解决，共性问题在“后教”中集体评讲，通过这种及时有效的学情反馈为后面的教学确定重点内容和方式。

（4）第四步，学生自主学习。

在导学提纲的引导和教师的指导下，让学生自主的去看书阅读、思考、操作实验、用计算机模拟操作等，发现问题并自己去解决问题。对一时不能解决的问题，教师要给予必要的讲解、示范演示，给学生必要的帮助。学生通过动手、动眼、动口、动脑、上网，使自己真正成为学习的主人，并使自己的自学能力得到锻炼和提高，创新能力得到发展。

在自学过程中，教师除了学习上的指导外，还要注意对纪律性和积极性的调控，要在口头上或通过电脑网络对自觉性不强的学生及时提醒督促、批评教育；对态度认真的学生要及时表扬，特别注意多给中差生一些关爱，多肯定、鼓励他们，从而面向全体学生，使人人都达到自学目标，保证自学效果。

2 、后教（不多于三分之一时间）

教师针对自学中存在的疑难问题，按照导学提纲的顺序进行精讲、演示，让学生对知识的学习从感性到理性，螺旋上升。对绝大多数学生已懂的问题一律不要讲，对部分学生弄懂了的问题可先由学生来讲，或者学生互相交流，再由老师补充、更正、深化。此时要创设一个民主、平等、自由的学习氛围，及时肯定那些敢于质疑和表达不同观点的学生，培养学生的创造能力。对大多数学生不能解答的问题，可在启发、引导的前提下重点讲解、示例，可以在教师讲之前让学生说清什么地方不懂，为什么不懂。让学生在教师讲后再讲一遍，重在让学生学会解题的方法、思路，不仅仅只是让学生听懂而已，就题讲题。对于典型的错误，要在电脑或者黑板上公开纠正，讲清道理，以利于启迪智慧，提高能力。

后教的重点是共同性的问题切忌犯了职业病，好为人师，面面俱到，这样的话就缺少了针对性和目的性，时间上也不能保证，教学的效果就要打折扣了。

3、当堂训练（不少于三分之一时间）

当堂训练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学物理知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。

当堂训练的题型多种多样，如口答、实验、计算、填空、选择、默写等等，训练的方式有演板、口答、作业、动手操作等，训练的时间不得少于15分钟，训练中要求学生独立完成，教师不辅导，学生不准讨论、抄袭，教师可以面批，加大反馈面，及时掌握学生完成训练的情况，特别是中差学生的掌握情况，为进一步的修正和辅导做好准备，当堂训练的题目难度要切合学生实际，符合由简单到复杂的原则，循序渐进具有层次性，不宜过多、繁杂。体现分层训练的要求，可分为必做题和选做题，以满足各个层面学生的需要。

课后小结是当堂训练中必不可少的环节，它不但回顾了一节课的主要内容、重点内容、疑难问题，而且使学生对所学知识进行总结归纳整理、提高，形成知识网络，为知识的再现和应用打下坚实的基础。

有了课件的支持，当堂训练的时间和题型题量都有了保证，题目解答，分析都可以出现在课件中，省去了板书的时间，为快节奏、大密度和高质量提供了有利条件，为学生亲自动手实验，提高创新能力提供了空间。

如《单摆》一节教学的具体程序为：

⑴利用一幅动态的科学漫画导入，激起学生学习兴趣。

⑵用导学提纲来展示教学目的。

⑶学生看书或通过电脑自学单摆的特点、运动规律和作简谐运动的条件，教师巡视指导，收集主要存在的问题。

⑷针对疑难问题，由自学较好的学生来回答，教师点评。

⑸学生动手操作，变演示实验为学生实验，并探索得出单摆周期的特点.结合电脑做一些不易演示出来的模拟实验。

⑹由学生得出结论，教师做出小结。

⑺学生独立练习，通过计算机自我批改、释疑，或向教师机和其他同学的计算机求援。

⑻教师启发，创新提高.

⑼布置适量作业（作业本上做）。

三、新教学模式的总结

如对现在的学生进行素质检测和对比分析，学生在现有教学中的各项能力发展，并对学生在此教学模式下各项能力展现，与以前的学生进行对比分析得出，大部分学生对物理的学习兴趣的有了很大的提高，用原来的教法，学生注意力不集中，而现在激发了学习物理的兴趣，为了追根刨底，学生又主动地查找资料，阅读能力有了大大的提高，开始时，学生看完书后，不会发现提出问题，更不会主动地去解决问题，而现在学生主动探究的能力有了明显的提高。

在物理教学中充分发挥课件的优势，恰当的处理好课件与动手实验的关系，就能促进学生自主学习，使学生通过提出问题、研究问题、实验查阅、计算论证讨论等一系列动手动脑的过程来解决问题、提高实践能力、培养创造精神，可以大大提高学生的学习兴趣和积极性，优化物理课堂教学，提高课堂教学效果。

 

版块五：“先学后教，当堂训练”在中学化学教学中的应用（三篇）

版块五--1：“先学后教，当堂训练”在化学教学中的应用

来源：秋天的童话的日志 日期：2011年2月13日

摘要：“先学后教，当堂训练”是一种全新的教学模式，它完全改变了传统的“先教后学”的被动学习方式，而是真正地以学生为主体，主张自主、合作、探究性学习，完全符合新课程改革理念。然而任何先进的教学模式都不能生搬硬套，只有根据不同的校情、学情，不同的学科、教学内容，灵活运用才能真正打造高效的课堂。本文就“先学后教，当堂训练”教学模式在化学学科的运用谈谈自己的做法和看法。

关键词：先学后教，先教后学，有效教学，高中化学，教学模式，以学生为主体，基础教育课程改革，创造性教学模式，常态，互动教学模式。

本学期来，我校进行了“先学后教，当堂训练”教学模式的教学改革。“先学后教，当堂训练”是以学生自主学习为根本的，目的是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，充分体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生进行必要的指导和补充，真正体现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

然而，我觉得“先学后教，当堂训练”这种教学模式绝不能生搬硬套，只有根据不同的校情、学情，不同的学科、教学内容，灵活运用才能真正打造高效的课堂。

下面我就如何使学生积极地参与化学教学过程，谈几点具体做法：

一、激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力

兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。

1．理论联系实际，诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2．设计趣味实验，激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：（1）简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。（2）根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。

3．揭示化学之美，巩固学习兴趣。寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

二、教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握参与的本领。

1．指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。

2．启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。

3．组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《酸碱盐溶液的导电》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。

4．引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。

三、加强实验教学，为学生创设参与的机会

化学是一门实验科学，让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创业更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。另一方面，要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。

 

版块五--2：《先学后教当堂训练教学模式在化学教学中的应用研究》开题报告

课题负责人：张春  课题编号：2011G-145

课题负责人所在单位：广西自治区桂林市恭城民族中学

来源：2011G-145  日期：2012年3月8日

一、本课题的研究背景及意义

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标。然而，在当前学校教学实践中，普遍存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题。因此，打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。

在我以往的课堂教学中，我认为自己存在如下问题：

① 课堂讲得太多，给学生学习的时间和空间太少。

②较多关注自己如何教，较少关注学生如何学。

③由于每班学生人数均在60人以上，自己一般情况下都上三个班，针对学生面太窄，差生易被忽视等。

这种“以教师为中心，系统传授”的课堂教学模式，虽然取得了一定的效果，但自己越来越觉得在这种课堂中缺乏激情，学生的积极性也被压抑。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与合作的能力”课堂是教学的主体，是提高教育质量的关键所在。

二、课题界定及课题研究的理论依据

课题中“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，就是在教学过程中，首先让学生感受新知识，然后教师在学生新经验的基础上进行点拨，最后通过强化训练来促成能力的培养的一种教学结构。本课题的研究是在新课改理念的指导下，旨在帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得自学能力的终身学习的能力，符合新课程改革的需要。

三、本课题的研究内容

1、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。

2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

3、通过现场听本组教师上课、评课，自己上公开课等方式，对“先学后教，当堂训练”这种教学模式在化学教学中如何应用写出自己的心得体会。

4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体，研究对教材把握，处理度和呈现形式，对我们化学科的实验课、理论课不同课形如何应用进行探索。

5、研究学法和学习方式，充分发挥学生主体作用，研究如何培养学生自学、互学、独立思考、合作探究等方面能力。

6、通过课后进行教学反思，结合评课老师提出的意见和建议进一步深入学习。

四、课题研究的方法、途径和步骤

1、采用理论研究法、实验研究法、教例分析研究法。

2、查阅“先学后教，当堂训练”这种教学模式在化学教学方面的一些做法。

3、在自己上完公开课后写出课后反思和论文，对其他同科教师的公开课进行听课、评课，得出一些好的经验，对不足之处提出自己的看法。

4、和学生进行交流，对这种教学模式学生的看法和需要改进之处做记录，进一步改进然后再一次进行课堂教学尝试。

5、课题实验研究计划分准备、实施和总结三个阶段。

五、完成课题的保障条件

我校一直以来进行“先学后教，当堂训练”教学模式的探索，化学学科也进行了一系列的尝试，我在学习过程中取得了一定的进展，但是在摸索的过程中遇到了很多的问题，引发了我对化学课堂教学如何应用该模式的深思。

六、预期成果及评价方式

通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力，进一步转变教学方式和学习方式，努力提高课堂教学效益。

版块五—3：《先学后教当堂训练教学模式在化学教学中的应用研究》课题实施方案

作者：广西自治区桂林市恭城民族中学 张春 来源：2011G-145  日期：2012年3月8日

一、课题说明

本课题是桂林市教育科学“十二五”规划2011年度个人课题。由桂林市恭城民族中学张春独立承担本课题的研究工作。

二、研究的目标和内容

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标。然而，在当前学校教学实践中，普遍存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题。因此，打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。在我以往的课堂教学中，我认为自己存在如下问题：

①课堂讲得太多，给学生学习的时间和空间太少。

②较多关注自己如何教，较少关注学生如何学。

③由于每班学生人数均在60人以上，自己一般情况下都上三个班，针对学生面太窄，差生易被忽视等。

这种“以教师为中心，系统传授”的课堂教学模式，虽然取得了一定的效果，但自己越来越觉得在这种课堂中缺乏激情，学生的积极性也被压抑。

课题中“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，就是在教学过程中，首先让学生感受新知识，然后教师在学生新经验的基础上进行点拨，最后通过强化训练来促成能力的培养的一种教学结构。本课题的研究是在新课改理念的指导下，旨在帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得自学能力的终身学习的能力，符合新课程改革的需要。

三、课题实施计划

本课题研究工作计划一年完成，工作进度安排如下：

第一阶段：2011年9月—2011年12月，学习有关教育教学理论，收集有关资料，讨论研究，确定课题研究的方向

第二阶段：2011年12月至2012年8月，课题研究阶段，收集、整理和分析资料，撰写论文和心得体会。

第三阶段：2012年8月至2012年9月，结题总结阶段，整理资料，并撰写工作报告和研究报告

具体实施过程：

（一）准备阶段：（2011年9月——2011年12月）

1、确定研究方向，写出申请报告上交桂林市教科所

2、获得桂林市教科所“十二五”规划课题审批通过。

3、参加桂林市教科所“十二五”规划2011立项课题负责人培训班。

4、参加《新课程背景下中学政治课“主题探究教学的有效途径研究》课题开题仪式。

5、参加教育科研管理的信息化培训，学习如何运用电脑进行课题管理。

（二）实施阶段：（2011年12月-2012年8月）

1、撰写开题报告，召开课题启动大会，由教科所文老师亲临指导开题。

2、确定开展研究的方法。发放调查表的，进行调查研究；

3、通过现场听本组教师上课、评课，自己上公开课以及下载优秀课件进行学习等方式，对“先学后教，当堂训练”这种教学模式在化学教学中如何应用写出自己的心得体会。

4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体，研究对教材把握，处理度和呈现形式，对我们化学科的实验课、理论课不同课形如何应用进行探索。

5、研究学法和学习方式，充分发挥学生主体作用，研究如何培养学生自学、互学、独立思考、合作探究等方面能力。

6、通过课后进行教学反思，结合评课老师提出的意见和建议进一步深入学习。

四、总结阶段：（2012年8月-9月）

1、对本课题研究进行全面总结，完成课题研究资料的整理、检测、统计、分析。

2、展示课题研究成果

3、继续撰写课题研究论文

4．写出研究报告

五、预期成果

通过一年的研究，预期取得以下成果：

1、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。

2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

3、边研究边撰写课题论文和心得体会，积极参加课题教学论文评比。

4、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力，进一步转变教学方式和学习方式，努力提高课堂教学效益。

 
版块六：“先学后教，当堂训练”模式在中学生物学教学中的应用（二篇）
版块六--1：“先学后教，当堂训练”模式在生物学教学中的应用
作者：湖南省怀化市会同县三中 向荣华 来源：xiangrh1974的博客 日期：2011年3月14日

摘要：我们学校近些年不断在探寻适合学校实际情况的教学模式，通过分析研究对比和学习，最终决定采用河南永威学校“先学后教 当堂训练“的教学模式作为我校教学改革主题，尽管在这个过程中我们会遇到许多的问题和存在许多的不足，即便是遇到挫折和困难，但是只有改革才有会变通和发展。

关键词：先学后教，当堂训练，自主学习，集体备课，学案，探讨学习。
生物学作为一门以实验为基础的自然学科，培养的是学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，所以在平时的教学工作中，我们应该注重学生能力的培养。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，变传统教学的满堂灌的“要我学”为学生自主学习、积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。我通过参加学校的“先学后教，当堂训练”的教学实验改革，在教学实践中，经比较发现，这是探索解决教学困惑和难题的有效途径之一。
“先学后教当堂训练”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
一、学案的课前设计
首先通过备课组集体备课，发挥集体的智慧和力量，具体有效地设计出生物教学学案。学案应包括学习目标，学习重点、难点，学习内容学法指导，达标训练等。
1. 学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。
2. 学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题。
3. 学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”，尤其是生物学相关结构生理图应该编排出合理的知识体系。
4. 达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
二、"先学后教 当堂训练"模式的操作过程
“先学后教 当堂训练”过程我是按照"五步走"的程序进行的。
1. 展示学案，确定个体疑点。
教师把学案展示给学生，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动学习教学内容以及查阅教材工具书，如果是实验课则教师应准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，并记录下来。
2. 分组讨论，解决基本问题。
教师在组织学生分组讨论个体疑点时，应该继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流讨论的过程中，学生已经掌握一些基本的教学要点后，再由组长将讨论的结果和疑难问题列出提纲。
3.点拔引导，全班共同解疑。
经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由组长提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容、讲的起点，抓住问题要害，一语道破关键，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。
4. 反馈小结，教师知识串通。
根据老师课堂收集到的反馈情况，运用多媒体教学手段，充分利用幻灯片和动画模式等引导学生归纳和梳理知识，使知识系统化、条理化，比如呼吸系统、循环系统、光合作用等。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
5. 达标训练，强化巩固知识。
在课堂上要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈，针对课堂上没有完成达标要求的学生应做好“周周清”的课外辅导工作。
三、“先学后教 当堂训练”模式要注意的几个问题
1.开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。
2.在课堂上应该充分发挥学生的主体作用，要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛，做到在讨论中有所收获和体会。
3.在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。
4.要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由。同时要鼓励后进的学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信心；要鼓励学生大胆质疑，除向未知质疑，它可向已知质疑。
5.在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。
6.教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量的完成教学任务。
四、“先学后教 当堂训练”教学模式的优点
1. 该模式是实施素质教育的有效途径之一。
素质教育着眼于全体学生的全面发展，在“先学后教 当堂训练”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。
2. 该模式在“减负”同时而不“减质”。
减轻学生课业负担是时代的要求，“先教后学 当堂训练”模式不失为一种与这种要求相适应的较好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是这种教学模式的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课外作业在教学课堂中得到基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到较大面积的提高。
3. 该模式能培养学生创新精神。
“先学后教 当堂训练”模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生开创想象空间，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

版块六--2：德州市德城区生物学科关于“先学后教 当堂训练”教学模式的实施建议
来源：山东省德州市德城区教育网 日期：2012年3月12日
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及自学指导，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习（这个环节安排15钟）。
所谓“后教”，不是教师漫无目的地教，而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学之后，教师引导学生“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。由学生自行解决自学过程中暴露的问题（这个环节安排10钟）。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程（这个环节安排20钟）。
课堂教学的全过程，以学生的自学为主线。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，教师好比GPS，起到了引导作用，如果没有教师引导，学生就可能上岔路。老师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者，这种模式是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了“学生是学习的主体”的理论。
采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在引导，教会学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”；教师引导“得当”，学生学习“得体”，从而取得最佳的教学效果。

蔡林森校长说：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。 

下面结合我区的实际谈一下各个环节的操作要领：

（一）板书课题，出示目标

三言两语引入，出示目标，同时板书课题，让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：

1、揭示目标的方式：可用投影，也可用小黑板出示，必须确保每个学生看得懂，记得住。

2、教学目标主要是理解知识，培养能力方面的；至于情感、价值观方面的教学目标由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的举止行为等渗透进行，一般不向学生揭示。

3、要从实际出发，，准确地揭示学习目标，在广度与深度上与教材、课程标准的要求保持一致。不能降低，要不能拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏、搞错。

4、教学目标要具体，不能抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影和小黑板。

6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，引导学生认真明确目标，教师不能做闲事，说闲话。

（二）自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。其方式仍然是用屏幕显示，也可用小黑板出示。自学指导一定要具体让学生明白四个方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好像准备打仗，让学生立刻紧张的思维，提高自学效率。

操作要领：

1、自学的内容应该引导学生看本节课的知识点，知识衔接的部分重点看，如果教材内容单一，可以一次性自学，教材内容多，可分为几次自学，但是每次自学前都必须讲清楚自学的内容或范围。

2、自学的方法：可以看书，也可以边读书边操作，边看书边与同桌小声讨论等，怎么做好就怎么做。一般让学生独立看书思考，不宜边看边讨论。

3、自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务，不能拖拖拉拉，也不能时间过短，让学生有认真看书思考的时间，切不可走过场，因为这个环节是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

4、自学的要求就是告诉学生如何检测，这样就使自学变成检测前的准备，使学生看书能真正动脑筋紧张地思维。

5、教师在这个环节要流露出关心、信任学生的感情，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学。

（三）先学

“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书、而是在教师简明扼要的地出示学习目标和进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题，读课文，看注释，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等。

这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1、看书：在揭示学习目标，自学指导两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本，思考或者动手操作，并准备参加检测。在这个环节，学生紧张地看书代替了教师对课本知识传授。

操作要领：

（1）学生看书的时候，教师可以在教室走动，但是不宜过多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书，思考的紧张氛围，针对我们的大班额制，教师可以把全班学生分成若干个小组，开展小组竞赛和互相督促，对不认真看书学习的后进生，可以轻轻走到他前面，说上一两句悄悄话，促使其高高兴兴地认真学习，但是教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

（2）看书的时间根据内容和学情而变动，如内容多，大家都没看完，适当延长时间，如果学生已经全部看完，可以提前结束。

2、检测（检查看书的效果）：采用提问，板演，书面练习等手段检查学生自学的效果。

操作要领：

（1）一般以书面练习为主。

（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

（3）根据大班额制，每小组确立一个组长，必须是自学能力比较强的，对本组的学生的练习进行检查落实。

（4）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些是属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些是属于旧知识遗忘或者粗心大意的，这是次要矛盾。这样的梳理、归类，为“后教”做了准备，也修改了课前写的教案，进行第二次备课。所以同一个教案，不同的老师肯定上出不同的课。

（5）学生板演练习时候，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

四、后教

“后教”不是指老师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过互相更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是补充，更正，帮助归纳，总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

这一环节上帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时，在我们大班额制中就要充分利用优等生，通过优等生帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神。这样，不同层次的学生都有提高。

 “后教”一般包括更正、讨论两个小环节，也可将这两个环节穿插进行，或者边更正边讨论。

操作要领：

1、更正：点名让学生上讲台对做错的题进行更正，学生在下面可以相互更正。

操作要领：

（1）练习后教师问发现问题的请举手，这样既可以促使全体学生去找出错误，还可以了解学情。

（2）在举手的学生中，要请后进生先上台更正。

（3）在规定的时间内尽可能让较多的同学更正。后进生更正错了，或者没有改正错误，再依次让中等生，较好的学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可以先让好学生更正，或者一名后进生更正错误就由老师更正，或者说出了理由。

（4）学生更正时候，教师要求学习小组在下面互相检查更正组上同学的错误，老师可以在完成本次任务后，对做得好的组和同学进行激励性表扬，把做得好的同学的作业放大屏幕上进行展示。

2、讨论：

操作要领：

（1）尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑筋，讨论流于形式，课堂仍然换汤不换药。

（2）讨论问题要分类，便于归纳，避免重复。

（3）在学生讨论的过程中，如果学生说错了，就叫别的同学帮助更正；如果学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

（4）教师不是不讲，教师该讲的一定要讲好，必须做到三个明确：

明确讲的内容：讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的坚决不讲，这个根据学情而定，若后进生做对了，说明全班同学都会了，老师不要再讲。若后进生做错了，教师引导中等偏上的同学分析，讲清楚原因，引导更正，归纳。对个别极少数学生还是不会的，可以课外让学生和老师共同补救。

明确讲的方式：先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学之间可以相互质疑，讨论。最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求：教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，为学生在理论与实践中架好桥梁，以免学生走弯路。

五、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业。其目的有两个:一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识，发展思维能力，培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清、日日清”，减轻过重的课外负担都是极为有利的。

教师针对学生的作业反馈信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

1、课堂作业是时间不少于15分钟。

2、练习的内容是书本中的基础知识，也可以是书本中的练习题，让学生运用本节课所学知识解决实际问题。注意练习题要有代表性，适度、适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

3、课堂作业要起点低，多层次，有必做题，选做题，还可以设置思考题。

4、练习的形式要求学生像考试一样独立完成，教师这个环节不辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地完成作业，教师发现学生作业错误，要留到课外指出和辅导。

5、学生课堂作业时，如果有少数学生做得快，完成作业了，教师可以当面面批，根据我们大班额制的情况，可以考虑让这样的学生帮助其他的学生面批作业。

以上几个环节是相互联系，相辅相成的，要想真正把永威的“先学后教”理念结合我们的实际中加以推广运用，还需要在深刻领悟永威的教学理念，注意培养学生的自主学习意识与能力的同时，积极强化教师自身的教学基本功，充分利用好导学案，努力提高课堂教学效率。

 

版块七：“先学后教，当堂训练”模式在中学政治教学中的运用（二篇）

版块七--1：政治课教学实行“先学后教，当堂训练”的初步思考

来源：潇洒人生的日志  日期：2010年12月1日

在永威学校，曾清晰并深刻的感受了它的“先学后教，当堂训练”的课堂模式，为这种教学模式的效果所鼓舞。回来后，我又细细的把蔡林森校长的著作《教学革命——蔡林森与先学后教》品读了一遍，全面细致的领教了“先学后教、当堂训练”教学模式的特点、实施程序、教学依据等。

一、学习永威学校“先学后教，当堂训练”模式

（一）这种教学模式的突出特点有三点

一是先学后教，以学定教。让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习，去探究，去解决。课堂上探究解决的是学生学习中遇到的疑难问题，因此教学很有针对性，学生收获也大，课堂效率高。

二是充分发挥了学生主体学习的作用，体现了教为主导，学为主体。整个课堂，突出的是学生的自主学习、合作探究、当堂训练。整个课堂汇集了学生的读、议、讲、练、评，学生始终在紧张的学习。教师的主要工作就是提前的教学设计（确立合理的教学目标、课堂的探究问题、当堂训练习题）和课堂的组织引领。

三是课堂的高效率。追求课堂上人人达标，也基本做到了每一个学生都能够当堂达标。

（二）以上三点，也是最应该学习的。

在我们的政治课教学中，应该如何借鉴呢？我一直在思考。关于学习别人的经验，一定要有两个意识，一是一定要有学习的态度。不能固步自封、全盘否定、盲目排外。别人既然是经验，一定有可借鉴之处，要学习其精华。二是一定要批判的吸收学习，反对教条主义，盲目照搬。要结合自己的实际学习借鉴，完善自己的好的做法。

二、反思我县的政治课教学，应该说，我们确立了科学的课堂教学基本模式，也采取了有效地教学辅助措施即学案导学。

我们的“情景探究式教学”（创设情景、设置问题——自主学习、合作探究——梳理整合、把握联系——回归实践、学以致用）与先学后教、当堂训练有异曲同工之处，也有高于其之处。相同的是都注重发挥学生的主体作用，都注重当堂训练，通过做题进一步落实教学目标。从实践操作看，他们的课堂中教师引领的高度和深度比我们差一些。当然，我们的教学中也存在当堂达标率不高的问题。

如何扬长补短呢？我觉得应该取二者之长。融合“情景探究、学案导学、先学后教当堂训练”。基本模式如下：

（一）先学环节（10分钟）

仍然使用学案导学，学案的设计包括三部分，一是教学目标展示和基础知识梳理；二是课堂探究问题；三是当堂训练习题。课堂教学目标一定要具体，同时要适度，考虑到学生能够当堂达标，同时也不能太低。上课一分钟明确一下目标，简要的进行一下学法指导。然后8-9分钟学生按照目标，结合学案的基础知识梳理部分进行自学，（阅读教材、找出答案、努力理解记忆）基础知识梳理部分。在自学时，允许学生不明白的相互交流，也可以问老师。但尽量注意不要干扰其他学生的自主学习。力求学生能够自主解决浅层次的问题，如明确知识、达到记忆等。

（二）后教环节。即课堂探究。（20分钟）

课堂探究部分要设计好，采用情景式设计，实施情景探究教学（坚持我们的情景探究教学模式）。探究的问题一定要紧扣教学目标，通过这些问题的探究，检查学生自学的效果，引导学生深化对知识的理解，学会运用。一定要采用探究的方式处理，即：小组讨论——一学生回答分析——多学生纠正补充（合作探究）——教师点拨，引导升华。

所有问题的处理都是通过学生解决的，由学生相互纠正、补充。在这一过程中，引导学生大胆发言、辩论，通过学生的回答问题，培养他们的思辨能力、语言表达能力、逻辑思维能力，审题解题能力等。教师一定要把机会留给学生，不能代替学生解决问题。要相信学生，通过合作探究，能够独立解决问题。

（三）当堂训练。（15分钟）

用心设计能够落实本节课教学目标的习题，要求学生以考试的状态训练。可以训练10分钟，5分钟讲评错误集中的题，或者让学生对照答案自己解决。

在这一模式中，一定要注意做到四点：一是确立明确适度的教学目标；二是要合理规划好时间安排；三是要充分发挥学生的学习主体作用。整堂课以学生的自主学习、合作探究、当堂训练为主线；四是学案的设计内容一定科学合理。

版块七--2：探索“先学后教,当堂训练”的政治课堂教学模式

来源：李海的日志 日期：2013年2月22日

几年来，我市教育系统掀起了“先学后教，当堂训练”的教学改革高潮。这是学习洋思中学后，针对我市、校实际情况开展的一个课堂教学改革。总结洋思中学，结合我校几年实践，我觉得“先学后教，当堂训练”教学模式是为了适应当前中小学课堂教学的需要而发展起来的一种新型、有效、符合课堂结构和教学方法的教学模式，它也是符合新课程改革理念的。它改变了学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习，而且处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。以下是我以此模式为蓝本，总结以往的教学经验，结合政治教学特点，拟定的我校特色政治课堂的教学模式，并取得了初步实效。
　　 一、第一环节：复习导入（5分钟）
　　 该环节分复习提问和导入新课两部分。复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点，其主要作用表现在两方面。一是检查学生对上堂课主要知识点的掌握程度，迫使学生养成课后要复习的良好学习习惯；二是通过提问上堂课中与新课有密切联系的知识点，既可以引入新课，起到承上启下的作用，又可以为学生学习新知识做铺垫，起到了奠定基础的作用。导入新课的方式多种多样，通过导入新课，既可增强知识的系统性，使新旧知识有机地联系起来；又可增强课堂的趣味性，提高学生学习政治的兴趣。
　　 二、第二环节：揭示教学目标（2分钟）
　　 该环节的主要作用是告诉学生本堂课应该掌握的主要内容，这些内容按性质可分为思想目标、能力目标和知识目标。通过投影和口头叙述等多种形式来出示教学目标，通过出示教学目标，让学生明确本堂课应该达到的思想、能力和知识三方面的目标要求，带着问题有目的地自学课文，从而收到良好的教学效果。
　　 三、第三环节：指导学生自学（1分钟）
　　 在本环节中教师交待学习的内容、学习的方法，以及学习中应注意的问题，指导学生自主学习。
　　 四、第四环节：学生先学（10分钟）
　　 该环节主要有两项任务：一是结合插图、投影看课文，培养学生阅读能力。二是思考练习题。在教材中，课文叙述简明扼要、言简意赅，图像系统重点突出、类型多样，二者密切配合、相辅相成。学生在自学中结合插图看课文，以文解图，以图释文，真正实现图文对照、扬长避短，可以帮助学生切实增强读图思维、图文转换和善于观察的学习能力，掌握运用图像的基本技能。练习题主要包括课本中的“活动题”和“阅读材料”等栏目，以及教师列在投影上的知识体系结构中的填空题，学生通过结合插图看课文，这些练习题绝大多数是能够看懂并能独立解决的，教师的讲解反而耽误学生的学习时间。把读书的时间还给了学生，让学生有了思考的余地，学生不再只是知识的容器。
　　 在自学过程中，学生难以完成的难点主要有两个方面：一是学习少数理解性强的知识点，二是理清纷繁复杂的知识体系结构。对于第一个难点，可以让学生在相应的问题上标上记号，教师进行“教师后教”环节时，学生可以集中精力对这些问题去听、去想、去练、去理解，这种带着问题有目的的听讲比“囫囵吞枣”式的听讲效果要好得多。对于第二个难点，在学生自学时，教师将事先整理好的知识体系结构以板书形式列在投影或黑板上，通过列出知识体系结构，可以理清知识与知识之间的前因后果、来龙去脉，加深对知识的理解，变“死记零散的知识点”为“活学系统的知识网”，这对学生完成自学有着十分重要的作用。当然，这就需要教师在课下事先把知识体系结构整理好，这就需要教师认真学习“课程标准”、刻苦钻研教材。
　　 当然，自学时间是有限的，自学结束后，教师就要以做练习题的形式对学生进行检查，因此学生就有一种紧迫感和危机感，否则就会因做不出教师提的问题而落在别人的后边，从而培养了学生的竞争意识。一般的学生只要集中精力，是可以在规定时间内完成自学任务的，但是还有少数学生因阅读、识图、分析和理解等能力较差，再加上精力不够集中，学习基础较差，在规定时间内就难以完成自学任务。对于这些学生，就要“笨鸟先飞”，在课下提前对将要学的课文先进行自学，养成课前预习的良好学习习惯，以弥补自己在课堂上的各种不足，并激励其多利用课余时间进行阅读、识图、分析和理解等方面的能力训练。但在运用过程中并不理想，这些学生的自学效果较差，没有老师的督促很难完成任务。
　　五 、第五环节：教师后教（12分钟）
　　 在“教师后教”环节中就可以因材施教、对症下药，选择最佳的讲练方法。对于学生掌握好的知识点，就略讲、少讲、甚至不讲，学生也可以不练；对于学生掌握差的知识点，就详讲、多讲、讲深讲透，学生也要多练，从而收到良好的讲练效果。该环节重点要做到“精讲”和“多练”两方面。
　　 六、第六环节：课堂小结，当堂训练（15分钟）
　　 课堂小结是对本堂课主要学习内容和学习情况的回顾与总结，其主要任务包括两方面。一是通过该环节，将本堂课的主要知识点串联到一起，进行系统的总结归纳，明确重点难点，强调注意事项，使学生所学知识系统化、条理化，让学生形成纵横交织、相互联系的知识网络，从而起到提纲挈领、构建框架的作用；另外，教师还要将本堂课的教学得失进行总结，在课下写成教后记，以完善和指导今后的政治课堂教学。学生通过自学，对课文和插图掌握的程度如何？课本上的练习题和知识体系结构中的填空题会不会做？要了解这方面的情况，就需要通过“当堂训练”这个环节来完成。可以采用多种多样的形式来完成该环节，如提问提写、上台填空、上台指图等。在课堂上提问所设计的题目一般要为本堂课的重点内容，能在课本上直接找出答案来，而且要尽量使题目简单明了化。由于在课堂上给了每个学生充足的自学时间，在这段时间内只要按要求认真做了，就应该会回答出教师提出的问题，否则就意味着在自学时思想开了小差，没有按要求去做。
　　 课堂提问点名，也要突破传统。传统提问方法的原则是“谁会谁举手，谁举手谁回答”,这样不会的学生不举手也不回答，也就高枕无忧了，这种“会者答，不会者听”的做法表面上看似乎很民主、很符合常理，实际上却是对学生的不负责任和放任自流，使得学生缺乏压力感和竞争意识，养成惰性，不思进取，从而导致回答问题的总是班里几个少数的优等生，对于占绝大多数的中差生则懒于去思考，懒于去举手回答问题。这种提问方法，学生也就有了压力感和竞争意识，总是在想“老师会不会提问到我？”“老师会提问我什么问题？”“我要不会回答老师提的问题怎么办？”等，这样就迫使每个学生在自学过程中不敢有丝毫马虎，变压力为动力，提高自学效率。提问时，对于那些难度不大的题目，以及课本上没有现成答案而需要用自己的语言进行总结归纳的题目，教师就先给学生以提示，或者将题目分解成若干个呈递进关系的小题目，用启发探究的方法进行层层深入提问，以降低题目难度。
　　 综上所述，在政治课堂中积极贯彻“先学后教，当堂训练”教学模式，取得了良好效果。突出了以教师为主导、以学生为主体、以知识为主线的教学“三主”原则；培养了学生的自学能力，变“被动听课”为“主动自学”，大大提高了学生学习的积极性与参与性；学生在课堂上紧张学习，在课下轻松少作业，有效减轻了过重的课业负担；活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。“先学后教，当堂训练”的教学经验，课堂教学改革模式，就是要解放思想、转变观念，相信每个学生都能学好，把学生真正解放出来。

版块八：“先学后教，当堂训练”在历史教学中运用

上传:任丽香 来源：江西教师网  日期：2013年12月3日

 “先学后教，当堂训练”这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。笔者在实际课堂教学中灵活运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位同仁探讨一下。

 　　一、“先学后教，当堂训练”的教学模式

 　“先学后教，当堂训练”这一教学模式，即在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。

 　  二、“先学后教，当堂训练”在历史课堂教学中的灵活运用基本流程

 　　历史是一门实践性、操作性很强的学科。所以，在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合信息素养。“先学后教，当堂训练”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。笔者在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→自主探究进入“先学”阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→展示提升进入“当堂训练”阶段。

 　　三、“先学后教，当堂训练”在历史课堂中的灵活运用

 　　1．创设情境导入教学目标阶段

 　　导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。

2．巧设问题引入自学阶段

 　　揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容，这样学生将来在自学阶段才更有目标性，做到心中有数，自学过程中针对性增强，从而提高了学习效率。

　　3．自主探究进入“先学”阶段

 　　通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段，我通常采用以下几种形式让学生自主探究：

 　　（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习。

 　　（2）学生个体自主学习。

 　　（3）学生群体学习。可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。

 　　（4）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。

 　　在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。在教学《美国内战》这一课时，我采取学生分组形式进行自学，学生带着问题去学，在相互讨论交流与上机尝试中探究。鼓励学生大胆地向老师提问求教。

 　　4．教师点拨释疑进入“后教”阶段

 　　通过学生自主交流讨论、实践操作、学生归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如，在自学基础上同学们回答：我们都访问过游戏网站、中央电视台网、百度网站等等。当我们遇到问题时我们会到百度网站、google网站去寻找答案。对于“搜索引擎”这一概念教师就要加以解释，使学生明白什么是搜索引擎及其工作原理，这样才能更好地为下面问题的解决打下基础。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。

 　　5．展示提升进入“当堂训练”检测阶段

 　　“当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在历史课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如,学习《明治维新》设计这样的作业的目的是：（1）检测每个学生是否都能达到了教学目标。（2）引导学生通过实际操作训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力。（3）通过展示学生的作品，树立了学生的自信心，保持提高了学生学习兴趣。经过上述的自学与后教阶段后，我就大胆放手让学生去展示所学的成果，我以搜索“单词记忆”相关知识为主题，请学生利用所学到的方法去搜索，并将搜索到的内容填写到下面表格中。

 　　“当堂训练”阶段，及时巩固了所学知识，发展了学生的思维能力，提高了学生解决实际问题的能力，对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做的还不够，为下一节课教学做好准备。

 　　以上几个阶段是互相联系，互相渗透的，不能截然分开，对于操作较难、理解较困难的知识点可多次进行“先学后教，当堂训练”的灵活运用，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，全面提升学生的综合信息素养。

 

版块九：“先学后教，当堂训练”应用在地理教学中的体会

作者：张桂玲(赤峰市) 日期：2010年7月4日

“先学后教、当堂训练”应用地理教学中的体会我们学校的学生属于三流学生，学生的学习成绩不好，怎么提高他们学习积极性，就摆在我们老师眼前了，要求他们有积极性就必须让他们感兴趣，参与教学活动。在这里把洋思中学教学理念“先学后教、当堂训练”。

这一教学模式，符合课程的教育教学理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，利于培养学生创新能力和应用所学知识解决问题的能力。
所以本期我在初二年级地理课堂推广先学后教当堂训练的教学模式，经过近二个月的教学实践，有很多体会，为了理解和应用这一教学模式，现将其总结如下。
    1.做好思想观念的变革

思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在运用先学后教的教学模式时，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。开始我也放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，开始教学热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

2.使学生成为学习的主体

在先学后教当堂训练这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用一、两分钟在黑板上面写上你今天要讲的教学大纲和知识点，然后让学生用10分钟的自学。自学什么？？这是关键，我是让他们带着我的随堂练习去看书，在地理教学中我就找了一些随堂训练试题，这些试题难度不大，不是纯粹的"做题"而是引导学生在课堂去自学教材，去理解这堂课所讲的内容，带着问题去看书，这就是学生参与，这就体现“学生的学”。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。这似乎是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。在十分钟自学和练习题发现不懂的地方。这样，学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过25分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和评讲作业上。

从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

总的来说：这种教学方法很实用，关键老师要把握课堂知识，学会组织课堂。老师发挥一根线的作用把所有学生和知识联系起来！

 

版块十：“先学后教，当堂训练”在中学信息技术课堂教学中的灵活运用

作者：江苏省连云港市东海县实验中学 朱勇  来源：人教网 日期：2008年11月6日

摘要：“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践出来的。将此教学模式灵活运用于信息技术课堂教学中，能够培养学生的自主学习能力，提高学生应用创新能力，能够适应当今信息技术学科所提出的新的教学理念，全面提升学生的综合信息素养。

关键词：先学后教，当堂训练，信息技术课堂，运用。

“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践总结出来的。这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。笔者在实际课堂教学中灵活运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位同仁探讨一下。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式

洋思中学的“先学后教，当堂训练”这一教学模式，即在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。

二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂教学中的灵活运用基本流程

信息技术是一门实践性、操作性很强的学科，同时又是更新变化最多最快的一门学科。所以，在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合信息素养。“先学后教，当堂训练”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。笔者在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→自主探究进入“先学”阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→展示提升进入“当堂训练”阶段。

三、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂中的灵活运用

1．创设情境导入教学目标阶段

导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：教学《从因特网获取信息》第2课时，我在上课开始播放一段“网上求助治病寻找匹配肾源”的视频，请学生仔细观看。提问学生：“视频中发生了什么事情？人们是怎样寻求帮助的？”由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。

2．巧设问题引入自学阶段

揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容，这样学生将来在自学阶段才更有目标性，做到心中有数，自学过程中针对性增强，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：①你们都访问过什么类型的网站呢？②当我们学习与生活过程中遇到一些问题时，你会采用什么方法在网络上寻找答案呢？③什么是搜索引擎？④全文搜索与目录搜索引擎有什么不同点？⑤搜索到的网页或网站数目是否越多越好？为什么？通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。

3．自主探究进入“先学”阶段

通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段，我通常采用以下几种形式让学生自主探究：

（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习。

（2）学生个体自主学习。

（3）学生群体学习。可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。

（4）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。

在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。在教学《从因特网获取信息》这一课时，我采取学生分组形式进行自学，学生带着问题去学，在相互讨论交流与上机尝试中探究。鼓励学生大胆地向老师提问求教。

4．教师点拨释疑进入“后教”阶段

通过学生自主交流讨论、实践操作、学生归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如，在自学基础上同学们回答：我们都访问过游戏网站、中央电视台网、百度网站等等。当我们遇到问题时我们会到百度网站、Google网站去寻找答案。对于“搜索引擎”这一概念教师就要加以解释，使学生明白什么是搜索引擎及其工作原理，这样才能更好地为下面问题的解决打下基础。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。

5．展示提升进入“当堂训练”检测阶段“当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如，学过Excel数据处理之后，就可以把某班级学生的成绩单给学生进行数据的运算与统计。学过Word文字编辑排版之后，可以让学生结合最近学过的一篇语文课本中的文章，请学生进行排版编辑。

设计这样的作业的目的是：（1）检测每个学生是否都能达到了教学目标。（2）引导学生通过实际操作训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力。（3）通过展示学生的作品，树立了学生的自信心，保持提高了学生学习兴趣。经过上述的自学与后教阶段后，我就大胆放手让学生去展示所学的成果，我以搜索“单词记忆”相关知识为主题，请学生利用所学到的方法去搜索，并将搜索到的内容填写到下面表格中。

关键字	搜索到的网页数目
单词记忆
单词记忆
“单词记忆”
《单词记忆》
单词记忆+方法
单词记忆-方法

“当堂训练”阶段，及时巩固了所学知识，发展了学生的思维能力，提高了学生解决实际问题的能力，对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做的还不够，为下一节课教学做好准备。

以上几个阶段是互相联系，互相渗透的，不能截然分开，对于操作较难、理解较困难的知识点可多次进行“先学后教，当堂训练”的灵活运用，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，全面提升学生的综合信息素养。